МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный лингвистический университет»

(ФГБОУ ВПО МГЛУ)

Факультет гуманитарных и прикладных наук

Кафедра психологии и педагогической антропологии

Дипломная работа

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

по специальности 030301 – Психология

Автор: Филимонова Анна Юрьевна

гр. 9-10-2

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент

Т.В. Барлас

Москва, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретический обзор ………………………………………………... 5

1. Понятие и структура Я-концепции ……………………………... 5

2. Понятие самопрезентации и ее значение …………………..… 10

3. Я-концепция в подростковом возрасте ……………..……….… 13

4. Значение общения как ведущей деятельности

в подростковом возрасте …........ 20

5. «Вконтакте» как среда общения подростков …………………. 23

6. Самоопределение в юношеском возрасте …………………….. 27

Глава 2. Эмпирическое исследование самопрезентации в социальной сети 32

1. Гипотезы, материал и метод ………………………….………... 32

2. Соотношение реальных и искаженных данных ………….…… 33

3. Самоописание в социальной сети и Я-концепция ….……….… 36

4. Интересы, вкусы, увлечения ……………………..………….….. 40

Заключение ……………………………………………………………..…........ 44

Список используемой литературы …………………………..……….…….... 48

Аннотация к дипломной работе (на английском языке) …………….……… 50

Приложение 1 ………………………………………………………….………. 53

Приложение 2 ………………………………………………………….…..….. 54

Приложение 3 …………………………………………………………………. 56

Приложение 4 ……………………………………………………………….… 58

ВВЕДЕНИЕ

Данная дипломная работа посвящена проблемам самопрезентации в социальных сетях в подростковом и юношеском возрасте на примере ресурса «Вконтакте». Целью работы мы поставили изучение сравнительных особенностей самопрезентации подростков и юношей в социальной сети.

В ходе работы мы выдвинули следующие гипотезы:

Гипотеза 1: Самопрезентация пользователей (данные персональной страницы) социальной сети подросткового возраста содержит больше искажений, чем самопрезентация пользователей юношеского возраста.

Гипотеза 2. Самоописания пользователей подросткового возраста содержат меньше нейтральных и больше позитивных оценок, чем самоописания пользователей юношеского возраста.

Гипотеза 3. Самоописания пользователей юношеского возраста содержат больше конкретных фактов, касающихся занятий, вкусов, увлечений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

1. Понятие и структура Я-концепции

Я-концепция – это целостная развивающаяся система представлений индивида о самом себе, которая подвергается изменениям в силу возрастных особенностей индивида. Зачастую Я-концепцию определяют как совокупность установок, включающих в себя такие компоненты как «образ Я», эмоциональную составляющую, а также поведенческий компонент. [5]

2. Понятие самопрезентации и ее значение

Практически каждый человек стремится произвести хорошее впечатление и прикладывает немало сил для того, чтобы выглядеть в соответствии с нормами общества, в котором он находится, его поведение становится социально-одобряемым. Это дает возможность не только добиться определенного успеха в обществе, но и в очередной раз убедиться в своей социальной идентичности.

Дэвид Майерс изучал этот вопрос подробно и утверждал, что каждый человек в какой-либо степени пытается управлять впечатлением, которое создается у собеседника. Понятие самопрезентации он обозначил желанием создать благоприятное впечатление у так называемой «внешней аудитории» и у «внутренней аудитории», т.е. у самого индивида. [16] Это происходит для создания и поддержания имиджа на должном уровне. Поведение человека может кардинально измениться в зависимости от ситуации и окружения, причем зачастую эти поступки окружающие могут охарактеризовать как глупые и иррациональные. Один и тот же человек может использовать совершенно разные паттерны поведения для достижения главной цели – произвести хорошее впечатление.

3. Я-концепция в подростковом возрасте

Результаты большинства сравнительно-возрастных исследований подтверждают, что подростковый возраст сопровождается серьезными изменениями именно в структуре Я-концепции. [11]

В области исследования содержания Я-концепции необходимо отметить эксперимент, проведенный У. Ливсли и Д. Броумли в 1973 году. [4] В ходе эксперимента участвовало 320 детей в возрасте от 7 до 14 лет, которые по инструкции должны были написать сочинения под названием «Я». По полученным результатам экспериментаторы выделили 30 категорий, которые использовались детьми для самоописания. Им удалось выявить закономерность относительно некоторых категорий, менее характерных для описаний детей старшего возраста.

Получились следующие результаты:

Категории, менее используемые детьми по мере взросления:

• Внешность

• Общие сведения и идентичность (половая, расовая и пр.)

• Друзья и приятели

• Семья и родственники

• Вещи, принадлежащие ребенку

Категории, чаще используемые детьми по мере взросления:

• Обобщенные личностные качества

• Устойчивые особенности поведения

• Направленность

• Интересы и увлечения

• Убеждения и ценностные установки

• Отношение к себе

• Отношение к лицам противоположного пола

• Сопоставление себя с другими людьми

• Другие идеи и факты

Дети старшего возраста чаще использовали субъективные описания, подчеркивая свои качества, ценности и установки, т.е. внутренний аспект. В описаниях младших детей были зафиксированы объективные характеристики с указанием физических данных (принадлежность к определенному полу, например). [4]

Таким образом, исследователи сделали вывод о том, что по мере взросления увеличивается способность детей к абстрактному описанию самого себя. [4]

Самоописания детей в подростковом возрасте характеризуются, как правило, субъективностью описаний, преувеличением достоинств или преуменьшением своих недостатков. Тем не менее, самоописания могут содержать и негативную оценку, это может происходить при отрицательной оценке значимых взрослых или близких друзей. С возрастом как завышенная, так и заниженная самооценка при благоприятных обстоятельствах становится более стабильной и в целом положительной. Также с возрастом в самоописаниях подростков уменьшается частота использования категорий, касающихся каких-либо конкретных биографических сведениях, например, данных о внешности, о семье, о половой идентичности. Эти сведения заменяются обобщенными высказываниями о чертах личности, характере, об увлечениях, в которых ребенок уже сориентировался.

1.4. Значение общения как ведущей деятельности в подростковом возрасте

Основой тенденцией подросткового возраста является смена круга общения – вместо родителей и учителей приоритетные позиции теперь занимают сверстники.

Общение со сверстниками выполняет важную роль эмоционального контакта. Чувство принадлежности к какой-либо группе, создание условий взаимопомощи среди подростков дают ему возможность ощутить свой статус, свою значимость и место в обществе.

Формирование Я-концепции осуществляется во взаимодействии с другими людьми и основывается на представлениях окружающих о самом индивиде и его поведении, которое за счет обратной связи корректируется.

1.5. «Вконтакте» как среда общения подростков

Как уже было сказано в предыдущей главе, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение.

Учитывая новые технические возможности, условия общения для современного подростка предполагают использование различных средств осуществления коммуникации, примером может служить сеть Интернет. Более того, общение, обусловленное сетью Интернет, позволяет постоянно поддерживать контакт со многими людьми одновременно, не покидая порога своего дома. Стандартный процесс общения, опосредованный компьютером, приобретает другие свойства и дает новые возможности участникам такой коммуникации.

Самопрезентация является наиболее важной предпосылкой для общения в сети Интернет, представляя собой своего рода «игру с идентичностью». [18] При составлении своей странички в социальной сети человек при желании может создать совершенно новый образ Я, поскольку анонимность общения в сети Интернет создает для этого все условия. Начиная с создания псевдонима и заканчивая детальным самоописанием, человек может создать свой индивидуальный стиль общения и самопрезентации в сети Интернет. [18]

Сеть Интернет выполняет, прежде всего, функцию информирования, однако в большинстве случаев в любой коммуникации посредством сети Интернет есть и идентификационная подоплека. Социальная сеть в этом плане, как разновидность способов общения через сеть Интернет, является областью, в которой осуществляется «игра с идентичностью». По сути, данная проблема затрагивает некоторые аспекты Я-концепции человека, а именно Я-для-себя и Я-для-других. [9]

Существуют отличия в подходе к изучению идентичности в реальности и идентичности в виртуальном общении. Появляется новая задача – изучение идентичности человека в рамках информационного социума. Основной разницей между реальным социальным и информационным мирами заключается в том, что первый жестко структурирован и органичен такими параметрами, как пол, возраст, национальность и прочее. Информационный мир не имеет никаких границ, что является хорошей предпосылкой для формирования и поиска в нем новой идентичности. Существует два пути:

• перенос в виртуальное пространство известных в социальном мире данных (пол, возраст и прочее), т.е. виртуальная реконструкция социальной идентичности;

• формирование своего образа как отдельного субъекта, т.е. виртуальная реконструкция персональной идентичности.

Иными словами, человек может перенести свой образ в виртуальное пространство через социальную идентичность, либо через персональную идентичность, т.е. представить себя не с помощью социальных аспектов (пол, возраст), а сделать свою самопрезентацию на основе его представлений о нем самом. [9]

Люди часто конструируют свои «виртуальные личности», описывая себя определенным образом. Эта область дает широкие возможности для исследования Я-концепции и самопрезентации личности в рамках виртуального общения. Начиная с создания своего имени и заканчивая личностными особенностями, человек выбирает свою тактику поведения, которую возможно он не может реализовать в прямом общении в силу каких-то факторов.

Создание своего нового образа в сети Интернет может носить возрастной характер и иметь непосредственную связь с процессами самоопределения. Именно в подростковом возрасте, когда происходит ориентация в мире социальных ролей и становление стержня личности, самопрезентация в сети Интернет может помочь подростку пройти процесс идентификации. [8]

Среди прочих ресурсов, предложенных сетью Интернет, большой популярностью среди молодежи и подростков пользуются социальные сети. Так, в 2006 году был создан один из самых популярных на сегодняшний день социальных ресурсов русской сети Интернет, называемый «Вконтакте». Согласно первоначальным целям проекта, участниками могли стать студенты ВУЗов. Но с годами ресурс значительно пополнился и теперь он предоставлен любой категории пользователей. Важно отметить, что поскольку изначально ресурс был предназначен для студентов, то и параметры создания персональных страниц соответствовали данным, которые может предоставить студент. К таким характерным параметрам можно отнести название ВУЗа и год выпуска, место работы, семейное положение.

Со временем в социальной сети «Вконтакте» появились и подростки. Данный ресурс привлек внимание подрастающего поколения, поскольку он отвечает всем необходимым подростку потребностям: в общении, в информировании, в ориентировке в социальном мире, в аффилиации и в проявлении своей неповторимой индивидуальности. Подросток может «примерить» на себя практически любую социальную роль, т.к. параметры персональной страницы дают возможность с легкостью изменить некоторые данные на несуществующие (например, семейное положение или место работы).

Таким образом, можно заключить, что в такой непростой период подросткового возраста социальная сеть, дающая большое количество возможностей, привлекает внимание подростка. Более того, социальная сеть является ресурсом необходимой информации об окружающем мире, предоставляющим возможность вступить в сообщества в рамках сети, рассказать о своих предпочтениях и интересах, а также показать принадлежность к какой-либо группе.

6. Самоопределение в юношеском возрасте

Юношеский возраст в определенном смысле является значимым в формировании личности. Юность считается неким завершающим этапом социализации, промежуточным от подросткового к зрелому. Многие еще озабочены проблемами подросткового этапа, а именно проблемами автономии от взрослых, поиска себя в огромном мире социальных ролей, но прежде всего задачей юношеского возраста является личностное и социальное самоопределение. Иными словами, юноша стремится осознать самого себя и свое место среди других. В свою очередь это предполагает не только автономию от взрослых, но и четкую ориентировку, и определение самого себя в мире взрослых. [13]

Самосознание в юношеском возрасте приобретает более полную и завершенную форму, в самоопределении юноша может использовать не только конкретные факты о внешности, о своей семье и окружении, но также и абстрактное представление о его образе Я.

По мере взросления постепенно возрастает дифференциация образа Я, а также обобщенность осознаваемых качеств; взрослые способны различать в себе больше качеств, чем юноши, юноши – больше, чем подростки. [13] Юношеские самоописания лучше и логичнее структурированы, чем самоописания подростков; они содержат группы обобщенных качеств, тогда как подростки могут давать о себе суждения, несвязанные друг с другом. С одной стороны самоописания юношей действительно более лаконичны, но вместе с тем они могут быть противоречивыми и неопределенными. Поскольку подростки чаще используют в самоописаниях конкретные факты, их самоописания являются более простыми и однозначными, в отличие от юношей. С возрастом самоописания приобретают стабильный характер и все меньше зависят от ситуативных факторов. Это объясняется и тем, что подростки, например, более нестабильны эмоционально и их самооценка может меняться, а в юношеском возрасте самооценка становится адекватнее и стабильнее и меняется очень редко.

Юношеский возраст характеризуется отчетливой направленностью личности, если в подростковом возрасте ребенок только начинает ориентироваться в окружающем мире, в разнообразии социальных ролей, то юноша уже имеет эту ориентировку, представления о том, кем он является, кем он хочет быть в профессиональном плане, какие объективные недостатки и достоинства у него есть.

Таким образом, акцент проблемы личностного самоопределения в той или иной степени смещается в сторону проблем профессиональной идентичности, поиска близкого человека и создание семьи. Вместе с этим, личностное самоопределение меняется качественно; личностные качества обобщаются, дифференцируются, становятся более абстрактными и сложными, и в отличие от самоопределения подростка является более завершенным и лаконичным.

Исходя из теоретического основания данной дипломной работы, можно заключить о некоторых особенностях самопрезентации в подростковом и юношеском возрасте и предположить, какими особенностями может обладать самопрезентация в социальной сети. Самопрезентация подростков имеет значимые отличия от самопрезентации юношей в силу особенностей возрастного периода и возникновению важных новообразований, которые заключаются в достижении определенной независимости и формировании идентичности на основе отношения и оценки окружающих, которая ранее не принималась во внимание. Подростки больше взрослых людей склонны преувеличивать свои достоинства и давать себе необъективную и завышенную оценку. При этом самоописания подростков чаще содержат высказывания с нестабильной завышенной, либо заниженной оценкой. Для юношеского возраста характерны другие особенности самоописаний и самопрезентации в целом; для юноши проблема идентичности уже не стоит так остро и с подросткового периода она наполняется абстрактными и неопределенными высказываниями, и в целом самоописания юношей характеризуются более сложной структурой и нейтральной оценкой. Более того, самоописания юношей характеризуются более ясным пониманием того, что входит в сферу их интересов, тогда как подростки еще только начинают ориентироваться в окружающем мире, и их интересы и увлечения сильно подвергнуты влиянию сверстников и родителей.

Общение является ведущей деятельностью именно в подростковом возрасте, поэтому можно предположить, что создание своего виртуального образа окажется более значимым для этой возрастной группы, что отразится в более полном, тщательном и оригинальном заполнении странички в социальной сети. Учитывая, что каждый человек в общении старается дать о себе такую информацию, с помощью которой он достигнет лучшего результата в коммуникации, мы можем предположить, что в виртуальной среде общения, ориентированной на студентов, школьникам-подросткам для создания своего виртуального образа придется в большей степени прибегать к искажениям и концентрироваться на реальных или воображаемых достоинствах.

Приведенные соображения определили формирование гипотез для эмпирического исследования, его методику и план.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ

2.1. Гипотезы, материал и метод

Метод, используемый в исследовании: контент-анализ. Материал исследования: персональные страницы подростков и юношей в социальной сети «Вконтакте». Пример анализируемой страницы представлен в Приложении 1.

Всего было изучено 36 анкет подростков в возрасте от 12 до 15 лет и 36 анкет юношей и девушек в возрасте от 18 до 21 года. Все испытуемые подросткового возраста были известны исследователю лично – по оздоровительному детскому лагерю, в котором отдыхали подростки, что позволило идентифицировать личность обладателей страницы и иметь объективную информацию о некоторых из их анкетных данных. Объективные данные об испытуемых юношеского возраста были получены от их друзей и знакомых, которые знали их лично.

2.2. Соотношение реальных и искаженных данных

В рамках исследования подростковой группы испытуемых было обнаружено, что подростки довольно часто искажают данную о себе информацию в социальной сети «Вконтакте». Они дают искаженные данные об имени, поле, возрасте, годе рождения, семейном положении, о деятельности и интересах. Иными словами, затронуты практически все пункты анкетной части страницы ресурса «Вконтакте».

Были получены следующие данные:

Табл.2.1. Данные подростковой и юношеской групп (соотношение реальных и искаженных данных)

С помощью статистического метода анализа (непараметрический критерий «хи-квадрат») значимые различия в двух возрастных группах были обнаружены при сравнении данных в графах «Семейное положение», «Год рождения», «Дата окончания ВУЗа» и «Деятельность».

Были выявлены тенденции либо к большему количеству неверных сведений, сообщаемых подростками (семейное положение, дата окончания вуза), либо к тому, что подростки не сообщают о себе те сведения, которые позволяют идентифицировать их, как школьников (работа, год рождения, дата окончания вуза). Для более детального анализа результатов разберем их отдельно по каждой графе анкеты.

Имя. Хотя по этой графе не было выявлено достоверных различий, анализ анкет показал, специфику ответов подростковой группы. В графе «Имя» они использовали имена, которые были придуманы для игры в детском лагере (например, «Ashley Lawson», «Lexy»), либо другие (Парень В Шляпе, Человек Человеков), по-видимому, демонстрируя свою оригинальность. У юношей подобной тенденции не обнаружено.

Год рождения. Подростки, гораздо чаще, чем юноши, пропускают эту графу, желая произвести впечатление более старшего человека; при этом заведомо неверный год рождения они пишут достаточно редко.

Семейное положение. Подростки с достаточной частотой (50% подростков) заполняют раздел «Семейное положение», где они указывают своих вымышленных супругов, в качестве которых выбирают своих друзей, или же просто указывают свои симпатии (например, с помощью графы «есть друг/подруга» или «встречается с…»). В группе испытуемых юношеского возраста практически на всех персональных страницах были указаны реальные данные. Лишь 11% испытуемых данной группы указали искаженные данные в графе «Семейное положение».

Деятельность. В разделе «Деятельность» количество недостоверной информации было примерно одинаковым у подростков и у юношей, однако подростки (как и при сообщении вымышленного имени) демонстрировали свою оригинальность в заполнении этой графы (например, «правитель мира», «инопланетяншество»). Некоторые подростки в этом разделе указывали названия школы, где они учатся (что не предусмотрено правилами заполнения странички), либо придумывают себе должности (например, «банкир»). У юношей подобной тенденции выявлено не было.

Дата окончания вуза. Половина подростков указала недостоверные сведения, при этом указывалось название ВУЗа и дата окончания обучения, которая, как правило, совпадала с датой окончания школы («МГИМО(У)МИД России'14», «МГУ'15»), либо указывались названия учебных заведений, которые не существуют в реальном мире («Haidy'13»).

В группе юношеского возраста большинство испытуемых привели достоверные сведения: графа «Дата окончания ВУЗа», также как и большинство других граф персональной страницы пользователей юношеского возраста, содержит 78% действительной информации.

Процент заполнения страницы. Этот показатель существенно больше у подростков (90% по сравнению с 60% у юношей). Существенно, что подростки стремятся представить себя как можно более полно, и если по каким-то графам они не могу представить реальной информации, то заполняют их вымыслом. Можно предположить, что заведение персональной страницы и представление информации о себе в социальной сети, предназначенной для студентов, является для них более важным и значимым в жизни событием.

Таким образом, подростки в социальных сетях дают о себе недостоверную информацию, которая позволяет их идентифицировать как лиц старшего возраста. Это касается таких параметров, как возраст, семейное положение, образование, работа. В то же время информация, касающаяся имени и даты рождения практически всегда правдива (в графе «Имя» указано 17% вымышленных данных, в графе «Год рождения» - 8%). Иногда дается очевидно нереалистическая информация: можно предположить, что причинами ее появления является стремление не оставлять соответствующую графу пустой, а также продемонстрировать свою оригинальность и нестандартность.

2.3. Самоописание в социальной сети и Я-концепция

С позиции анализа Я-концепции пользователей социальной сети «Вконтакте» особенный интерес представляет раздел «О себе». Данный раздел страницы социальной сети достаточно сходен с самоописанием, которые дают испытуемые в исследовании Я-концепции. Основные особенности самоописаний подростков и юношей, полученные при исследовании Я-концепции, хорошо известны. Поэтому мы анализировали раздел «О себе» примерно по той же схеме, что и исследователи Я-концепции, то есть с помощью соотношения позитивных и негативных высказываний.

Контент-анализ раздела «О себе» проводился по следующим категориям: соотношение позитивных и негативных высказываний, наличие указанной сферы увлечений в данном разделе, наличие символических рисунков, описание внешности и наличие цитирования каких-либо фраз. Мы анализировали данные категории с помощью метода экспертных оценок; всего в процедуре участвовали три эксперта. Полученный коэффициент согласованности оценок экспертов был равен 0,931, что является высоким показателем согласованности.

Табл.2.2. Данные по графе «О себе» в подростковой и юношеской группах

Продолжение табл. 2.2. Данные по графе «О себе» в подростковой и юношеской группах

Статистический анализ (непараметрический критерий «хи-квадрат») выявил достоверные различия двух возрастных группах по категориям «Соотношение позитивных и негативных высказываний», «Символический рисунок», «Описание внешности» и «Цитирование». Рассмотрим сравниваемые категории более подробно.

Соотношение позитивных и негативных высказываний. По результатам анализа группы испытуемых подросткового возраста самоописания содержат в основном положительные высказывания, таких, как «Я очень веселая!!!!!», «Я очень хороший человек!!!!». Более того, почти 17% персональных страниц социальной сети в данной возрастной группе содержали высказывания, которые можно назвать «нереалистично позитивными» (например, «Я Бог», «единственная и неповторимая», «Я феноменально умная, беспрецедентно талантливая»). Негативные высказывания были отмечены в 11% случаев, в качестве примера можно привести фразы «Мне нравится говорить изысканные гадости» или «А что я, я ничего…». Нейтральными считались высказывания, дающие объективную информацию о подростке: «я человек с планеты Земля» или «я ученик», «занимаюсь теннисом» или «Я занимаюсь верховой ездой».

Наши результаты соответствуют имеющимся данным о том, что подростки больше взрослых людей склонны преувеличивать свои достоинства и давать себе необъективную и завышенную оценку. Также стоит отметить, что самоописание «Вконтакте» представляет собой самопрезентацию подростка в «виртуальной референтной группе» социальной сети, предназначенной для людей более старшего возраста, чем они (сеть «Вконтакте» ориентирована, прежде всего, на студентов). В этой ситуации подросток стремится подчеркнуть и преувеличить свои достоинства, а не фиксироваться на недостатках и трудностях.

В отличие от подростков, результаты анализа раздела «О себе» пользователей юношеского возраста показали, что самоописания в основном носят нейтральный характер (75%), при этом негативные характеристики в самоописаниях отсутствовали. Практически каждую персональную страницу социальной сети, принадлежащую пользователям юношеского возраста, довольно сложно описать через категории «позитивного/негативного самоописания», поскольку все высказывания носят нейтральный и неопределенный характер. С этой точки зрения, самоописание подростка проще, он говорит о себе прямолинейно, как есть. Это подтверждается простыми высказываниями подростков «Я хороший», «Я веселый». Мы также видим, что негативное оценивание полностью отсутствует в юношеской группе. Таким образом, негативные и позитивные высказывания заменяются неопределенными высказываниями. Можно сделать предположение, что Я-концепция к юношескому возрасту становится более сложной и неопределенной, она теряет характеристики простоты и ясности, которыми можно описать Я-концепцию подростка. Можно также предположить, что для самопрезентации среди своих сверстников испытуемые юношеского возраста не нуждаются так, как подростки, в преувеличении своих позитивных качеств.

Интересы. Несмотря на то, что на странице «Вконтакте» есть специальный самостоятельный раздел «Интересы» значительная часть, как подростков, так и юношей указали то, чем им нравится заниматься, именно в разделе «О себе». Можно предположить, что интересы являются частью повседневной жизни испытуемых, и они используют эту категорию для самоописания и самоопределения.

Символический рисунок. Для того чтобы сделать свою страничку в социальной сети более яркой и приметной, подростки использовали различные рисунки и надписи из символов, букв и знаков препинания для подчеркивания своих интересов (например, картинки гитары, футбольного мяча или символа любимой музыкальной группы). Подростки часто копируют друг у друга такие рисунки и надписи. В материалах нашего исследования было обнаружено 9 таких страниц, что составило 25% всех данных в подростковой возрастной группе. У юношей рисунок встречался лишь дважды, что свидетельствует о том, что взрослея, они больше не нуждаются в подобном средстве привлечения внимания к своей страничке.

Внешность. Описания внешности в разделе самоописаний «О себе» встречались в 7 анкетах в подростковой группе испытуемых, достоверно чаще, чем у юношей, что подтверждает полученные психологами данные о том, что по мере взросления в самоописании уменьшается доля объективных характеристик, в том числе описаний внешности.

Цитирование. Цитирование достоверно чаще встречается в группе юношей, что может свидетельствовать об их более широком кругозоре (им есть, откуда брать цитаты). Подростки, если и приводят цитаты, то цитируют в основном своих товарищей, фразы, относящиеся к их повседневной жизни, чаще всего связанной с учебной деятельностью.

Другие категории, характерные для самоописаний подростков и юношей, которые описаны в Главе 1, встречались в разделе «О себе» в единичных случаях.

Таким образом, самоописания подростков, по сравнению с юношеским возрастом, являются более позитивными, вплоть до нереалистичности; в них чаще используются символические рисунки и описания внешности. По мере взросления подростки все реже используют описание внешности и другие точные факты об их жизни в качестве самоописания. Пользователи юношеского возраста дают самоописания обобщенного характера, содержащие сложные по формулировке высказывания. Цитирование известных высказываний при самоописании характерно для пользователей юношеского возраста.

Все эти различия можно объяснить как изменением Я-концепции в процессе взросления, так и различным значением самопрезентации в социальной сети для сравниваемых возрастных групп.

4. Интересы, вкусы, увлечения

Помимо анализа вышеописанных разделов, которые являлись основными в нашем исследовании, мы также изучили также разделы страницы социальной сети «Вконтакте», а именно самостоятельные разделы «Интересы», «Фильмы», «Книги» и «Цитаты».

Табл. 2.3. Данные по графе «Интересы» в подростковой и юношеской группах

Особенностью заполнения раздела «Интересы» среди подростков являлось то, что подростки в этом разделе нередко указывали достаточно абстрактные интересы (например, «чувства, мысли, свобода»), а также занятия, которые вряд ли можно назвать интересами («ничегонеделанье», «жевать жвачку»), что в совокупности составило 16%. Можно предположить, что это связано с желанием заполнить соответствующий раздел, при отсутствии реальных интересов, о которых можно написать. Также в данном разделе были обнаружены конкретные данные («футбол», «музыка», «плести из бисера», «конный спорт»).

За исключением одного случая, испытуемые юношеского возраста указали конкретные данные в разделе «Интересы», при этом 39% испытуемых оставили эту графу пустой, что говорит об отсутствии тенденции к попытке заполнить графу какими-либо данными.

Согласно данным, полученным в ходе исследования, подростки в основном перечисляют названия любимых фильмов, тогда как юноши и девушки чаще указывают любимый жанр кино. По результатам данных 75% подростков используют конкретные названия в графе «Фильмы», при этом в юношеской группе таких данных только 47%. Жанр любимого кино указывают 8% подростков, что на несколько процентов меньше, чем юношей и девушек (около 14%). Указанные различия достоверны (непараметрический критерий «хи-квадрат»).

Табл. 2.4. Данные по графе «Фильмы» в подростковой и юношеской группах

Можно сделать предположение, что подростки используют длинные и полные названия фильмов с целью достижения максимального заполнения страницы; подростки перечисляют все названия продолжения фильма (например, «Дети шпионов, Дети шпионов – 2, Дети шпионов – 3»). Более того, подросток редко выделяет класс фильмов, которые ему интересны, а указывает конкретные названия.

Данные, полученные при анализе графы «Книги», не подтвердили значимых различий между двумя возрастными группами. Тем не менее, только в группе подростков встречается указание на жанр книг, без указания названия или автора (можно предположить, что испытуемые затрудняются в припоминании конкретных названий книг, в отличие от фильмов), например, «Ужастики», «Приключения всякие, фантастика», «Детективы».

Табл. 2.5. Данные по графе «Книги» в подростковой и юношеской группах

Последнее предположение подтверждается тем фактом, что в среднем подростки указывают около 4 названий книг, что в 2,5 раза меньше, чем количество книг, указываемых в юношеской группе (в среднем 10 названий). Многие подростки в данном разделе пишут «много» или «таких много, всех не перечесть», но при этом не указывают ни одной книги. Этот факт подтверждает стремление подростков к тому, чтобы заполнить как можно больше разделов страницы «Вконтакте».

При анализе раздела «Цитаты» все цитаты, приведенные испытуемыми, мы разделили на две группы:

• цитирование известных фраз и выражений, которые в рамках нашего исследования мы назвали «афоризмами»;

• цитирование фраз, известных в довольно узком кругу друзей или одноклассников, именуемые «авторскими фразами».

Мы получили следующие данные:

Табл. 2.6. Данные по графе «Цитаты» в подростковой и юношеской группах

Различия данных в двух возрастных группах получились значимыми; в подростковой группе испытуемые, стремящиеся максимально заполнить каждый раздел страницы социального ресурса, перечисляли все известные им фразы из повседневной жизни, которые могут быть знакомы их друзьям и одноклассникам, в основном все фразы имели шуточный характер. В юношеской группе, напротив, большинство фраз, указанных в данном разделе, являлись афоризмами и зачастую вместе с ними были указаны и авторы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа имеющихся данных об особенностях формирования Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте, о самопрезентации и коммуникации в виртуальной среде, мы предположили, что особенности заполнения страничек в социальной сети будут соответствовать как закономерностям формирования Я-концепции, так и особенностям самопрезентации. Также мы предположили, что процесс создания странички в социальной сети будет более значимым для подростков, что отразится в более полном, тщательном и оригинальном заполнении. На основе наших предположений были сформулированы гипотезы эмпирического исследования.

Полученные результаты исследования самопрезентации в социальной сети в подростковом и юношеском возрасте позволяют сделать заключение, что самопрезентация пользователей подросткового возраста содержит искажения по сравнению с реальными биографическими данными, что превышает количество искаженной информации, представленной пользователями юношеского возраста. В социальных сетях пользователи юношеского возраста в основном предоставляют реальные данные, тогда как подростки дают недостоверную информацию, которая позволяет идентифицировать их как лиц старшего возраста по таким параметрам, как возраст, семейное положение, образование, работа. Таким образом, подтверждается гипотеза 1.

С возрастом представления о себе становятся более объективными, но вместе с тем и более сложными и неопределенными. В самоописаниях подростков встречаются большое количество высказываний, содержащих как позитивную (в том числе нереалистично позитивную) оценку, так и негативную. В отличие от подростков самоописания пользователей юношеского возраста в основном носят нейтральный и неопределенный характер, при этом негативные характеристики отсутствовали. Таким образом, подтверждается гипотеза 2.

Была выявлена тенденция к максимальному заполнению персональной страницы у подростков, включая те разделы, в которых им было по сути нечего написать. Даже если у подростка нет конкретной любимой книги, он указывал, что «таких много» или что он «не любит читать». Такие ответы были быть даны практически в любой графе персональной страницы «Вконтакте». Рассмотрев персональные страницы юношей в этом аспекте, можно заключить, что данной тенденции обнаружено не было, поскольку юноши не стремятся акцентировать внимание на тщательном и оригинальном заполнении страницы в отличие от подростков.

Подростки зачастую еще не имеют четкого осознания и понимания своих интересов и предпочтений в литературе или кинематографе; в этом возрасте происходит ориентировка в окружающем мире, зависящая от мнения и предпочтений сверстников. В рамках исследования было обнаружено, что данные подростков, касающиеся сферы предпочтений, имеют менее ясный характер и неоднозначно сформулированы. В юношеской группе такой тенденции отмечено не было, чаще всего юноши формулировали высказывания о своих интересах конкретно. Высказывания юношей направлены именно на указание своих собственных индивидуальных интересов, а высказывания подростков – на заполнение пустых разделов какой-нибудь информацией, которая зачастую повторялась. Гипотеза 3, в которой утверждается, что высказывания юношей в отношении сферы интересов более конкретны, подтвердилась.

Полученные нами данные позволяют понять тенденции изменения Я-концепции, происходящие за последние годы, после того, как были написаны фундаментальные отечественные и зарубежные исследования по этой проблематике. Они могут быть полезны для психологов, педагогов, социальных работников, которые хотят понять внутренний мир сегодняшних подростков и юношей.

На главную страницу