Барминская

Проблема взаимосвязи обучения с развитием всегда была и будет в центре исследований не только педагогики, но многих областей психологической науки Решение проблемы взаимосвязи между определенными методиками обучения и когнитивным развитием служит фундаментом для дидактики обучения и воспитания.

Изучением проблемы обучения и развития в той или иной мере занимались почти все выдающиеся психологи прошлого и настоящего. На различных исторических этапах ее решение менялось. Это, решение задач, обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок в понимании сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом процессе. Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, задав новые ракурсы реформирования системы образования. Смещение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется тем, что постоянно увеличивающийся объем знаний и технологий, который связан со скачкообразным развитием науки, не позволяет общеобразовательным учреждениям угнаться за темпами развития и «впихнуть» необходимое количество знаний в учащихся.

Существуют, на мой взгляд, два пути решения данной проблемы: 1) экстенсивный (увеличение сроков обучения, расширение штата педагогов); 2) интенсивный (во-первых, формирование у учащихся навыков самообразования за счет когнитивного развития, развития всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение, логика, те тех человеческих функций, которые непосредственно связаны с увеличением возможности освоения новых знаний, во-вторых, развитие мотивации учащихся, которая связана с получением новых знаний). Таким интенсивным способом, возможно, могло бы стать введение в образовательные программы обучение интеллектуальным играм.

Уже сейчас данная проблематика интересует многих ведущих ученых нашей страны. К сожалению, исследования реального влияния дополнительного образования в виде интеллектуальных игр на развитие детей и подростков практически не проводились в нашей стране. Полагалось, в качестве постулата, что «они способствуют развитию культуры мышления, творческих способностей, воли, умению выстраивать отношения с партнером по игре и взаимодействовать с ним, и так далее». [25, с. 2]

Именно данная мысль и подвергалась проверке, как гипотеза ее можно сформулировать следующим образом: «Обучение интеллектуальной игре (на примере спортивного бриджа) оказывает существенное влияние на развитие когнитивных функций подростков».

Исходя из этого, предметом данной дипломной работы явился уровень развития отдельных когнитивных функций (память, внимание, мышление, восприятие) подростков, объектом исследования – подростки, целью – исследование влияния обучения на развитие отдельных когнитивных функций, в контексте данной цели можно выделить несколько задач исследования:

Выбор из всей когорты интеллектуальных игр именно спортивного бриджа объясняется тем, что автор данной работы, давно уже увлекается данной игрой.

Основная часть

1.Бридж, как игра, и психологические аспекты в бридж

Хотелось бы выделить две важнейших составляющих бриджа как формы игровой деятельности:

Рассмотрим эти характеристики, с психологической точки зрения. Один из патриархов бриджа Саймон Дж. пишет следующее: «Для игры в шахматы достаточно мозгов, а в бридже задействованы вся Ваша личность и характер. Более того, бридж пробуждает и глубинные инстинкты. Многие люди, слывущие в обыденной жизни здравомыслящими и дружелюбными, за бриджевым столом ставятся вдруг бестолковыми, коварными, эгоистичными или самодовольными.» [26, с. 56]. С одной стороны, бридж, как интеллектуальная игра, является «синкретическим видом деятельности, сочетающим элементы спорта, науки и творчества, и в виду этого обладающим неисчерпаемым потенциалом развития широкого спектра важных личностных качеств». [16, с. 2]. Бриджист вырабатывает в процессе игры, способность делать сознательный выбор. Процесс принятия решений предполагает совершенствование собственных когнитивных способностей, к которым можно отнести внешнюю и внутреннюю помехоустойчивость, способность к длительной концентрации активного внимания, эмоциональная устойчивость, все виды памяти, комбинаторное, логическое и творческое мышление.

Известная польская бриджистка Светлана Бодренкова считает, что «даже не заглядывая в карты, можно с огромной вероятностью сказать, кто является действительно хорошим игроком. Уверенность в себе, неизменно ровный темп игры и внутреннее и внешнее спокойствие – этим мастера отличаются от обычных игроков». [6, с. 1] А что такое внешнее спокойствие с точки зрения психологии? Умение владеть своими эмоциями. Умение контролировать их и абстрагироваться от них в нужный момент, которое в общем можно обозначить, как самомобилизацию (сочетания произвольной регуляции эмоционального состояния и развитие волевого усилия по мобилизации ресурсов).

Вернемся к бриджу. « Если вычесть эмоции, это – предельно простая игра. В ходе турнира или матча игрок должен принимать сотни решений. Хороший игрок должен справиться в 85 случаях, мастер – в 99 из 100. Большинство этих решений достаточно просты и почти каждый средний игрок может найти верный ответ. Может! Но это не значит, что найдет! Процесс повторяется сотни раз» .[6, с. 1] Даже если не делить решения на тривиальные и сложнейшие (слабые игроки одинаково долго думают над каждым), приходится признать, что постоянное интеллектуальное и физическое напряжение и временной лимит являются стрессовыми факторами для каждого игрока. Сюда добавляются еще и индивидуальные стрессовые факторы наличие или отсутствие кибицеров (болельщиков), потерянная «везучая» ручка, очень хорошие или плохие результаты предыдущего тура, только что совершенная ошибка, явные личные симпатии (антипатии) к партнеру или оппонентам, проблемы в семье или на работе, не лучшее самочувствие и так далее. Вот тут и появляются несознательные ошибки – такие действия, которые игрок не совершил бы в нормальном состоянии. Если взять для сравнения не лучшую компьютерную программу игры в бридж, все равно компьютер ни при каких обстоятельствах не сможет сделать фальшренонс (снос не в масть), ход с неправильной руки, заявку вне очереди или на недостаточном уровне. Это – чисто человеческие ошибки, вызванные неспособностью справиться с ситуацией (или с собой).

Описанные психологические характеристики относятся к продолжительному промежутку времени, однако в процессе одной сдачи, которая длится максимум 15 минут, у бриджистов задействованы определенные когнитивные процессы. Рассмотрим, именно их:

Стадия торговли. Бриджист должен четко отслеживать происходящее за столом, запоминать и анализировать все заявки партнера и оппонентов, в дальнейшем эта информация будет ему полезна на стадиях розыгрыша и виста. С точки зрения психологии, имеется в виду, концентрация активного внимания и развитая память. Однако, одного запоминания и сосредоточенности мало, полученную информацию, необходимо каким-то образом представить в целостном виде, проанализировав все ее части, и это уже разговор о комбинаторных способностях и дедуктивном мышлении.

Стадия розыгрыша. Разыгрывающий видит первый ход, видит руку «болвана», в этот момент он должен составить план игры. План игры в парном турнире существенно отличается от командного. В первом случае необходимо быть «не хуже других, как минимум», во втором - «получить наилучший результат, застраховавшись от плохого расклада». Речь идет об индуктивном и дедуктивном мышлении. В процессе розыгрыша, план разыгрывающего, может меняться, причиной тому являются те, карты, которые сносят вистующие, разыгрывающий обязан запомнить за сдачу весь порядок и номинал сыгранных карт – концентрация активного внимания и память.

Стадия виста. Первый ход со стороны вистующего, когда карты «болвана» еще не легли не стол, может решить судьбу всей сдачи (удачный первый ход сулит выигрыш, неудачный - проигрыш).

Таким образом, вистующий обязан проанализировать весь ход торговли (концентрация активного внимания, память, дедуктивное мышление, комбинаторные способности, гибкость восприятия, образное мышление). В дальнейшем вист сводится к взаимодействию в паре, когда один человек принимает решение о плане виста, а второй должен его разгадать и/или подчиниться, либо предложить свой план, ненавязчиво предлагая партнеру увидеть другие варианты.

Бридж, как парная игра, является способом создания уникальной коммуникативной модели между двумя людьми, что вообще свойственно парным видам спорта, например, фигурного катания, пляжный волейбол, бальные танцы. Из интервью бывшей фигуристки-парника, а ныне психолога Красильниковой Марии: « Как известно, на спортсмена ложатся очень серьезные нагрузки, как физические, так и эмоциональные. И если он один, то он отвечает только сам за себя. Все его ошибки, все его результаты – это дело его рук, это его ответственность. На напарников же ложится еще и ответственность за взаимоотношения. То есть не один спортсмен отвечает за себя, а они отвечают за все это вдвоем. И все что происходит в парах между партнерами, является дополнительной сложностью. Помимо тренировок, необходимо постоянно работать над отношениями, прилагать к этому усилия. » [26, с. 1] Таким образом, бриджисту, как партнеру, необходимо развивать навыки общения

Саймон Дж. так говорил о партнерском взаимодействии: «Основа состоит в том, чтобы выработать разумные компромиссы по поводу прихотей и причуд друг друга и приобрести уверенность - или хотя бы видимость уверенности - в возможностях Вашей пары. Если Вы сможете во время игры составлять маленький и дружный коллектив - это будет просто прекрасно. Два довольных друг другом средних игрока всегда дадут фору паре склочных экспертов.» [26, с. 60]

Таким образом, в рамках теоретической части работы, мы можем выделить определенные психологические характеристики «успешного» игрока в спортивный бридж. Когнитивные аспекты: внешнюю и внутреннюю помехоустойчивость, способность к длительной концентрации активного внимания, хорошая долговременная память, развитое комбинаторное, логическое мышление. С точки зрения отдельно взятой сдачи:

Личностные характеристики: развитая эмоционально - волевая сфера, развитая эмпатия, рефлексия.

2.Основные принципы построения методики игры в бридж для подростков

2.1.Особенности подросткового возраста

При построении методики необходимо учитывать следующие Особенности подросткового возраста:

2.2.Основные принципы методики

Методика обучения построена на игровой основе с элементами соревновательности, совместной деятельности в "зоне ближайшего развития" .

Игровая основа. Для детей процесс освоения новой деятельности непосредственно связано именно с игрой. Так, сначала ребенок наблюдает за процессом, потом постепенно включается в процесс, пытаясь вычленить из него отдельные элементы, но наиболее эффективным является взаимодействие с другими людьми в проигрывании самого процесса, чтобы потом ребенок научался проигрывать его в одиночестве, впоследствии переходя на саму реальную деятельность. В процессе обучения дети не просто играют сами с собой, они играют друг с другом, обсуждают происходящее, таким образом, реализуется общественная деятельность, направленная на усвоение нового. Игровая основа обучения базируется на идеях К. Левина о том, что «игровой процесс, который является интегральной частью обучения и развития, включает следующие шаги:

Игры направлены на запоминание, при этом задействованы все каналы восприятия информации - тактильный, визуальный, аудиальный, внимание (тесты, отработка навыков подсчета расклада, очков), на мышление (игры на расширение рамок кругозора, вопросы на засыпку, моделирование ситуаций).

Соревновательность. Бридж – спортивная игра, в ней всегда есть выигравший и проигравший. Большинству людей нравится выигрывать и не нравится проигрывать, но осознание того, что проигрыш – это не так страшно, как кажется, что проигрыш может привести к новому толчку в развитии, приходит постепенно. В процессе занятий, построенных на соревновательном принципе, на каждом занятии есть выигравший и проигравший, поэтому дети постепенно начинают привыкать к тому, что проигрыш не так страшен, сегодня ты проиграл, а завтра – выиграл. При обучении у детей нет плохих и хороших оценок, как в школе, но есть сам процесс соревнования друг с другом, целью которого является мотивационная составляющая: «быть лучше других», «быть не хуже других». Соревновательность была построена следующим образом: за игры, задания, тесты начисляется заранее оговоренное количество баллов. Набравший наибольшее количество баллов участник обучения, получает возможность первым выбирать себе любого партнера на реальном турнире из взрослых бриджистов, которые не имеют право ему отказать, занявший второе место - выбирает вторым, и так далее. Таким образом, наказания за маленькое количество как такого не существует, есть только ограничение возможности выбора.

Зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, «расстояние» между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. Уровень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, определяет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа становления он становится формой актуального развития самого ребенка. Вроде понятно, что любой человек способен переварить ту информацию, которая ему понятна в данный момент, но его рамки постепенно расширяются в процессе переваривания, и он становится способным к перевариванию новой информации, поэтому само научение должно быть направлено на расширение этой зоны, а не на заучивание без понимания.

Научение происходит путем осваивания актуальной информации, хоть и очень-очень медленным, построением новой актуальной зоны развития, после чего появляется возможность построения новой зона ближайшего развития, которая предполагает все более сложную информацию. На самом деле, двигаться вперед, стоит только при условии понимания и осознания полученной информации, тогда мозг становится готовым к новой, а иначе возникают невосполнимые пробелы.

2.3.Организация процесса обучения

Занятия проводятся в непринужденной, открытой обстановке, в перерыве можно пить чай, кофе, разговаривать, задавать вопросы по ходу занятия разрешено. Используется интерактивный метод обучения, который ориентирован на взаимодействие учеников не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Моей задачей является направление деятельности обучаемых на достижение целей занятия. План занятий разрабатывается по следующей схеме:

1. Активная игра. Эта игра может быть связана с обучением крайне опосредованно, она используется для включения участников в сам процесс. Чаще всего, я использую психологические игры на доверие, на взаимодействие друг с другом, на развитие внимание.

2. Повторение пройденного материала (в игровой форме со стимульным материалом).

3. Тест (проверка освоения прошлого, постановка проблемы, связанной с новым материалом).

4. Освоение нового материала (объяснение, примеры, игры, обсуждения)

5. Отработка конкретных навыков (подсчет очков, расклада, игра в «настоящий» бридж с подсказками и последующим «разбором полетов»).

2.4.Задачи обучения и способы их реализации

Выделяют следующие задачи обучения и способы их реализации:

Основной задачей обучения является освоение учащимися основ игры в бридж. Как упоминалось ранее, сама игра в бридж состоит из разных стадий: Торговля, розыгрыш, вист. Эти стадии абсолютно разные по своей структуре и задачи ставятся разные:

1. В торговле необходимо достичь оптимального контракта, при этом каждая пара имеет право реализовывать свои интересы: одна пара может мешать достижению оптимального контракта, искать варианты защиты от него, а другая должна преодолеть «сопротивление» со стороны противников.

2. На стадии розыгрыша и виста: задачей разыгрывающего является выполнение достигнутого контракта. Задачей вистующих – воспрепятствование выполнению данного контракта.

Освоение новых терминов, понятий, правил, важных цифр

Стоит отметить, что в словарь бриджевых терминов включает около 150 слов, не используемых в обыденной жизни, а обыденные термины используются непривычным образом. Так, например банальная фраза «я сел», означает, что человек не выполнил заказанный контракт.

Для освоения терминов и понятий и запоминания их, я использовала в обучении следующие игры:

1. «Крокодил» . Стимульные материалы: шапка, напечатанные на бумажках бриджевые слова. Суть игры: Показать без слов доставшееся тебе слово, а те, кто смотрят, должны не только отгадать, но и объяснить, что означает это слово. За каждый правильный ответ начисляются баллы.

2. «Пропавшее слово» [3, с. 34] Стимульные материала: Напечатанные слова. Суть игры: Слова раскладываются на столе, вспоминаются и обсуждаются их значения, затем дети закрывает глаза, и ведущий убирает одного слово. Задача: назвать пропавшее слово и объяснить его значение.

3. «Обзывалки» » [3, с. 38]. Стимульные материалы: мягкий мячик. Суть игры: Обозвать человека вежливо бриджевыми терминами, использую заготовленную фразу: «А ты, (имя), …», кинуть ему мячик, после этого он становится «обзывающим».

4. «На что похоже?» Стимульный материал: цветные карандаши, бумага, мягкий мячик. Суть игры: нарисовать новое слово или подобрать те слова, которые похожи на него по созвучию.

Для запоминания и создания ассоциативных связей с важными правилами и цифрами, я использовала следующие приемы и игры:

1. «Восстанови последовательности». Стимульный материал: коробка с разрезанными фигурами (пики, черви, трефи, бубны) из различных фактур. Суть игры: достать из коробки с закрытыми глазами масти по старшинству, количество нужных фигур, необходимых до фита, создать равномерный/неравномерный расклад.

2. «Бобы». Стимульный материал: кастрюля с 40 бобами (количество очков в бридже). Суть игры: играется пара на пару, нужно вытянуть с завязанными глазами, как можно больше бобов на двоих, и ответить на следующие вопросы: Сколько в среднем бобов ты рассчитываешь найти у своего партнера, исходя из знаний о том, сколько их у тебя и/или у одного из твоих противников? Арифметика предельно простая: Если у меня их 13, то у партнера в среднем 9.

Через эту игру дети приходили путем обсуждений к выводу о том, сколько очков нужно иметь минимум у себя, чтобы рассчитывать на то, что на двоих у вас их в среднем больше, чем у противников, подводя к пониманию открытия в торговле, которые производятся с 12 очков.

3. Для запоминания особенно важных, сложно объяснимых с точки зрения логики цифр, типа количества взяток на разных уровнях, количества необходимых очков на двоих на разных уровнях, я использовала ассоциативные связи с возрастом. Например, всегда находился участник 12 лет (сила открытия на первом уровне), граница открытия на втором уровне обсуждалась, как начало совершеннолетия – 18 лет.

Выработка необходимых навыков

Для выработки определенных навыков детям предлагались различные игровые задания и тесты:

1. «Подсчет очков и запоминание расклада». Каждому выдается 13 карт, задание состоит в том, чтобы сосчитать очки и запомнить свой расклад. Тот, кто первый заканчивает задание, спокойно кладет свои карты на стол, не имеет право больше в них заглядывать и дожидается остальных. В процессе ведущий имеет право всячески отвлекать, смешить и путать остальных, усложняя задание, чтобы выработать не только сам навык подсчета, но и умение концентрировать внимание на данном аспекте игры. При правильном ответе, первый запомнивший, получает 3 балла, второй -2, остальные по одному, при неправильном ответе – вычитается 2 балла.

2. «Найдите фит, назначьте контракт» Игра проводится с использованием карт, бумажек, на который дети записывают свой расклад и очки. Суть игры: Объединившись в пару с партнером, используя имеющиеся бумажки, найти фит и назначить правильный контракт.

3. «Получение взяток». Отработка навыков игры картами, которая состоит в том, что дети сначала играют одной мастью, получая взятки на старшие масти, потом двумя, но без козырей, затем двумя – тремя –четырьмя, но уже с козырями. Основным отличием бриджа от преферанса, является возможность не убивать козырем, если у тебя заканчивается какая- либо масть. После этого происходит обсуждение ошибок, допущенных в игре.

4. «Учимся разыгрывать». Для отработки навыков розыгрыша, я использовала специальную компьютерную программу «Бридж-мастер». Сначала я показывала и объясняла проблему, стоящую перед разыгрывающим, затем быстро разыгрывала, затем то же самое задание выполнял ребенок, остальные имели право ему подсказывать.

5. Тесты. Задача тестирования заключалась в том, чтобы выявить пробелы, непонятые в прошлом места, а также подведение к новому этапу обучения.

Рассмотрим тест на примере (проводится после второго занятия):

5. Сколько карт на руках в бридже у каждого игрока? (0,5)

6. Вставь пропущенное число в раскладе: (по 0,5)

7. Представь, что в картах, которые тебе раздали 14 очков, сколько очков ты в среднем рассчитываешь найти у партнера? (3)

8. Представь, что тебе раздали 7 карт в пике. Сколько карт в пике в среднем ты рассчитываешь найти у партнера? (2)

9. Какая карта всегда возьмет взятку в козырной игре? (1)

10. Сколько минимум карт на двоих в одной масти должно быть у Вас с партнером, чтобы эта масть стала козырем? (2)

11. Предположим, что ты держишь ТКДВ543 в пике, которая является козырем (у партнера нет ни одной карты в пике). Сколько взяток ты сможешь взять на эти карты – минимум? (4)

Первые пять заданий рассчитаны на проверку знаний, шестое - на отработку навыков подсчета расклада, седьмое, восьмое – на освоение логики рассуждений, девятое – вопрос с подковыркой на логику (надо заметить что из 16 обученных, только один смог найти правильный ответ – козырный туз), десятый вопрос постепенно подводит детей к понятию «фит», одиннадцатый – на логику розыгрыша, для того чтобы ответить на него достаточно написать сверху недостающие карты, многие дети так и делали. В скобочках указано количество начисляемых баллов.

Освоение нового типа мышления

Для освоения нового типа мышления, присущего игре в бридж, я использовала следующие игры и задания:

1. «Контракт». Взрослый человек в состоянии запоминать абстрактные вещи и понятии, у детей же наглядно-образное, конкретное мышление развито лучше абстрактного. Апофеозом абстрактного мышления в бридже является торговля, где партнеры обмениваются карточками из биддинг-боксов, таким образом, обмениваясь информацией. В целях упрощения процесса освоения торговли я придумала для детей следующую игру: «Контракт». Стимульные материалы: биддинг- боксы, распечатанные правила игры, бумажка с вводными данными. Деньги – это очки, масти- это идеи, желания, хотелки.

Суть игры – поставить правильный контракт, то бишь, договориться с партнером на правильном уровне.

ТРЕФА, БУБНА – есть идеи и есть деньги, минимум 12 $

КОНТРА – у тебя есть деньги, и ты хочешь им помешать

РЕКОНТРА – у меня тоже есть деньги, и они нам ни за что не помешают

ПАС – нечего сказать, нет денег, нет желания

Каждому выдаются бумажки (1) с начальными условиями:

У тебя есть 12 $ и хочется куда- нибудь сходить

У тебя есть 8 $ и ты хочешь помешать им и самим сходить в кино

У тебя есть 8 $ и ты хочешь сходить в компьютерный клуб

2. В торговле в свою очередь существует такое сложное для описания и понимания понятие, для людей, которые незнакомы с теорией множеств, как лимитированные и нелимитированные заявки. Лимитированные заявки – это те, где очковый диапазон ограничен и сверху, и снизу, а нелимитированные – те, где очковый диапазон сверху неограничен (хотя, по сути, он тоже ограничивается количеством очков в колоде).

Чтобы объяснить это понятие детям, я решила использовать психологическое понятие «границы». Игра в границы разбивается на три этапа:

А) Границы ребенок определяет путем приближения к нему другого человека, как только он испытывает чувство дискомфорта, он говорит: «стоп». Отмечается первая граница. Затем задание повторяется, но при этом ребенок стоит с закрытыми глазами. Отмечается вторая граница. » [20, с. 34]

Б) На втором этапе ребенок строит свои границы посредством веревок, минимальную и максимальную в виде круга. Затем границы измеряются с помощью линейки.

В) Когда все дети стоят в рамках своих границ, им дается задание, объединиться в пары и построить максимальные и минимальные границы на двоих путем сложения измеренных сантиметров.

Эта игра дает возможность ребенку понять, каким образом производятся вычисления в бридже. Назначение оптимального контракта зависит в первую очередь от двух факторов: от минимального количества на двоих, и максимального количества очков на двоих, расчеты производятся сначала исходя их минимальной оценки силы партнера, затем партнер, обладая в свою очередь информацией, оценивает свои очки с точки зрения минимума и максимума.

3. Понимание абстракции «открывающий – отвечающий - входящий».

С этой трудностью я столкнулась абсолютно неожиданно. Уже хорошо знающие систему открытий дети, столкнувшись с системой ответов, страшным образом переставали отличать одно от другого. Они открывались на 7 очках, путая ответ с открытием. Пришлось продумать два пути конкретных игр: 1) Детям выдавались маленькие листочки с цифрами, они имели право начинать говорить первый раз, только при наличии цифры 11, а отвечать партнеру только при наличии цифры больше 6.

4. Понятие прямой и обратной логики. Торговля в бридже устанавливает причинно- следственную связь, как прямую, так и обратную. Если человек открывается, значит, он обещает минимум 12 очков, если он не открывается, то можно сделать вывод о том, что 12 очков у него нет. Понимание подобной логики, мы устанавливали путем обсуждения, каждый высказывал свои гипотезы, рассказывал, о том, что точно обещает человек и что он отрицает.

2.5.Психологические характеристики, изменяющиеся в процессе обучения игре в бридж (гипотезы)

Гипотеза 1: В процессе обучения у детей должны развиться простейшие арифметические навыки (практическое математическое мышление).

Гипотеза 2: В процессе обучения у детей должно развиться абстрактно-логическое мышление (дедуктивное мышление).

Гипотеза 3: Обучение бриджу непосредственно влияет на развитие перцептивно-комбинторных способностей.

Гипотеза 4: Обучение бриджу способствует развитию интеллектуальных способностей подростков.

3.Влияние игры в бридж на развитие когнитивных функций у подростков

3.1.Характеристика группы

Экспериментальные группы до обучения и после обучения, состояли из 5 мальчиков и 5 девочек. Стоит отметить тот факт, что все мальчики из группы учатся в специализированных математических школах (разных), а среди девочек учащихся специализированных школ не было.

Средняя продолжительность обучения составляла 13-16 занятий. Средняя продолжительность одного занятия составляла два часа.

Набор в группы осуществлялся «по знакомству» (родителям известных мне детей, самим детям, а также их друзьям и одноклассникам было предложено пройти тестирование и обучение). Часть из детей согласились только на тестирование, часть – на тестирование и обучение.

В результате в процессе обучения участвовали три различных группы подростков: первая группа состояла из четырех мальчиков и двух девочек, вторая - из четырех мальчиков, третья - из пяти девочек. Пятеро участников отказались от продолжения обучения, а одна из участниц не подходила по возрасту для первоначального тестирования – (7 лет, дошкольница). Результаты отказавшихся я включила в контрольную группу, к тому же интересно было проанализировать их индивидуальные особенности на основе методики личностного дифференциала, их отличий от закончивших обучение.

Помимо экспериментальных групп из обученных подростков, были проанализированы результаты двух контрольных групп: 7 мальчиков, которые все также являются учениками спецшкол и 5 девочек, среди которых одна девочка является ученицей гуманитарной спецшколы. Как уже отмечалось, в контрольные группы были включены подростки, не изъявившие желания пройти обучение (согласились только на тестирование), а также подростки, начавшие обучение, но не завершившие его.

Первое тестирование проходило на первых двух занятиях и составляло по времени – 1 час 20 минут, второе заключительное проводилось на последнем занятии и составляло 1 час 30 минут (больше промежутков на отдых).

3.2.Характеристика используемых методик

Универсальный интеллектуальный тест (далее – «УИТ СПЧ») создавался в период с 1992 по 1995 год учеными Санкт-Петербургского государственного университета и Челябинского городского психологического центра «Психрон». Тест предназначен для исследования уровня и структуры интеллектуальных функций старших подростков и взрослых людей в возрасте от 13 лет и старше.

Методика предназначена не только для диагностики общего интеллектуального уровня, но и отдельных интеллектуальных функций. Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г). Каждая форма состоит из 11 субтестов по 16 заданий в каждом:

В ходе исследования были использованы не все приведенные субтесты, а лишь те, которые соответствовали гипотезе о необходимых качествах, присущих игроку в бридж:

Процедура проведения тестирования. Тестирование проводится в хорошо проветренном и освещенном помещении. В общей инструкции испытуемым сообщаются некоторые сведения о методике в целом, об оформлении заданий. Обращается внимание на то, что время ограничено, и поэтому следует стараться в отведенное время дать ответы на наибольшее количество вопросов, не задерживаясь на каком-то одном. За две минуты и за одну до окончания теста, испытуемые получали информацию об оставшемся у них времени – «Осталась две-одна минута». Дополнительная инструкция к каждому разделу зачитывается отдельно с разбором примеров, при этом у испытуемых есть экземпляр текста дополнительной инструкции, и они могут внимательно изучать его самостоятельно. После получения информации о готовности всех испытуемых приступить к тестированию, оно начинается.

Назначение. Методика «Личностный дифференциал» (далее «ЛД») предоставляет возможность изучить отношение к самому себе и другим людям. Разработанный вариант методики включает полюса трех классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы и активности.

Фактор оценки (О) свидетельствует об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особенно низкие значения этого фактора при самооценке свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особенно низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные «+» значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные «-» – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

3.3.Результаты и обсуждение

Для начала, хотелось бы рассмотреть личностные особенности обучавшихся подростков, закончивших и бросивших обучение, сравнить их с показателями тех подростков, которые изначально не захотели обучаться (см. Таблица 3.2). Гипотеза: на желание обучаться непосредственно влияют волевые качества личности.

Обсуждение

Наша первоначальная гипотеза не подтвердилась, однако существуют большие различия по показателям оценки между теми, кто не хочет обучаться и теми, кто изначально хотел проходить обучение. Так, низкие оценки подростков, отказавшихся от обучения, говорят о наличии у них сниженной самооценки, критического отношения к себе, неудовлетворенности собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. С точки зрения обыденной жизни, возможно, их позиция звучит так: «зачем пробовать что-то новое, все равно у меня ничего не получится».

Группа подростков, закончивших обучение, характеризуется максимальными показателями по фактору Оценка, то есть, более позитивной, чем в других группах самооценкой, более выраженным самопринятием.

Интересны также отличия по показателю Активности, который в группе, закончивших обучение существенно ниже, чем в двух других, что может свидетельствовать о том, между теми, кто закончил обучение и остальными подростками существует разница в плане экстраверсии. Возможно, это связано с усидчивостью и вниманием.

Анализ гипотез, выдвинутых во второй части работы.

Гипотеза 1: В процессе обучения у детей должны развиться простейшие арифметические навыки (практическое математическое мышление). Измеритель – субтест № 4.

Гипотеза 2: В процессе обучения у детей должно развиться абстрактно-логическое мышление (дедуктивное мышление). Измеритель – субтест №9.

Гипотеза 3: Обучение бриджу непосредственно влияет на развитие перцептивно-комбинаторных способностей. Измеритель – субтест №10.

Гипотеза 4: Обучение бриджу способствует развитию интеллектуальных способностей подростков. Измеритель – сумма всех субтестов.

В рамках исследования, мы принимаем гипотезу (H_о) о сходстве показателей группы до и после обучения, и если нам удастся ее опровергнуть, мы можем принять альтернативную гипотезу (H₁) о различии, то есть о влиянии обучения на когнитивные процессы. Переформулируем гипотезы, выдвинутые нами во второй части работы:

Гипотеза 1 (H₀₁): Практическое математическое мышление не развивается после обучения спортивному бриджу.

Гипотеза 2 (H₀₂): Абстрактно-логическое мышление (дедуктивное мышление) остается неизменным, обучение не оказывает влияния на его развитие.

Гипотеза 3 (H₀₃): Перцептивно-комбинаторные способности неизменны до и после обучения спортивному бриджу.

Гипотеза 4 (H₀₄): Интеллектуальных способностей подростков остаются на том же уровне после обучения спортивному бриджу.

Результаты исследований мальчиков

Рассмотрим результаты исследований мальчиков по методике УИТ СПЧ, полученные до обучения и после обучения (см. Таблица 3.3, Таблица 3.4).

	Субтест №2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	СУММА
1	9	13	8	9	10	11	60
2	8	7	7	3	10	6	41
3	8	11	11	9	10	10	59
4	7	15	9	9	8	8	56
5	9	15	9	6	11	9	59
Сумма	41	61	44	36	49	44	275

	Субтест №2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	СУММА
1	8	12	12	8	10	10	60
2	5	9	10	4	9	7	44
3	10	12	10	9	13	9	63
4	8	15	9	9	9	9	59
5	8	14	8	8	12	9	59
Сумма	39	62	49	38	53	44	285

Наибольший прирост по субтестам: №5 - 11% , №8- 8%. По субтесту№2 произошло снижение на 5 %.

Одинаковый процентный прирост показали два мальчика – по 7%, все остальные мальчики существенных изменений не показали.

Несмотря на то, что произошел общий прирост на 10 баллов (4%), говорить о том, что данные различия значимы с точки зрения статистики не приходится. Рассмотрим показатели с помощью критерия Стьюдента, для того, чтобы подтвердить или опровергнуть наши гипотезы о положительном влиянии обучения спортивному бриджу на развитие когнитивных процессов у подростков.

	Группа 1 (ЭГ до обучения)	Группа 2 (ЭГ после обучения)	Достоверность по шкалам
Шкалы	Ср. знач.	Станд. отклонение	Ср. знач.	Станд. отклонение	t-критерий
Субтест №2 (Скрытые фигуры)	8.2	0.84	7.8	1.79	0.45
Субтест №4 (Арифметические задачи)	12.2	3.35	12.4	2.3	0.11
Субтест №5 (Понятливость)	8.8	1.48	9.8	1.48	1.07
Субтест №6 (Исключение изображений)	7.2	2.68	7.6	2.07	0.26
Субтест №8 (Числовые ряды)	9.6	1.1	10.6	1.82	0.84
Субтест №9 (Умозаключения)	8.8	1.92	8.8	1.68	0

Зона значимости tкр= 3,17 при 0,1% уровне значимости, зона значимости tкр= 2,31 на 0,05% уровне значимости, таким образом, все наши показатели попадают в зону незначимости, и гипотезы H01, H02, H03 о сходстве принимаются. Можно сделать вывод о том, что наши гипотезы из теоретической части не подтвердились.

Для полноты исследования приведем также результаты контрольной группы (далее – КГ) (см. Таблица 3.6) и сравним их с результатами экспериментальной (далее - ЭГ).

	Субтест №2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	СУММА
1	6	16	7	5	10	11	55
2	12	5	5	8	7	6	43
3	13	12	9	7	11	9	61
4	15	7	11	9	9	8	59
5	10	9	12	8	11	8	58
6	6	8	10	4	9	11	48
7	6	12	10	6	11	12	57

Рассмотрим показатели с помощью критерия Стьюдента (см. Таблица 3.7, Таблица 3.8):

	Группа 1 (ЭГ до обучения)	Группа 2 (ЭГ после обучения)	Достоверность по шкалам
Шкалы	Ср. знач.	Станд. отклонение	Ср. знач.	Станд. отклонение	t-критерий
Субтест №2 (Скрытые фигуры)	9.7	8.2	8.2	1.79	0.87
Субтест №4 (Арифметические задачи)	9.86	12.2	12.2	2.3	1.12
Субтест №5 (Понятливость)	9.14	8.8	8.8	1.48	0.28
Субтест №6 (Исключение изображений)	6.71	7.2	7.2	2.07	0.38
Субтест №8 (Числовые ряды)	9.71	9.6	9.6	1.82	0.11
Субтест №9 (Умозаключения)	9.29	8.8	8.8	1.68	0.4

Значимых различий в группах нет, они изначально сходны.

	Группа 1 (КГ)	Группа 2 (ЭГ после обучения)	Достоверность по шкалам
Шкалы	Ср. знач.	Ср. знач.	t-критерий	Станд. отклонение	t-критерий
Субтест №2 (Скрытые фигуры)	9.7	7.8	0.45	1.79	1.04
Субтест №4 (Арифметические задачи)	9.86	12.4	0.11	2.3	1.35
Субтест №5 (Понятливость)	9.14	9.8	1.07	1.48	0.54
Субтест №6 (Исключение изображений)	6.71	7.6	0.26	2.07	0.79
Субтест №8 (Числовые ряды)	9.71	10.6	0.84	1.82	0.93
Субтест №9 (Умозаключения)	9.29	8.8	0	1.68	0.46

Значимых различий по-прежнему не отмечается.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

Таким образом, наша гипотеза о влиянии обучения на развитие когнитивных способностей у подростков-мальчиков 13-14 лет не подтвердилась.

Результаты исследований девочек

Рассмотрим результаты девочек до обучения и после его окончания (см. Таблица 3.9 и Таблица 3.10).

	Субтест №2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	Субтест10	СУММА
1	8	7	7	9	10	3	7	51
2	8	1	6	6	7	1	7	36
3	10	3	8	5	5	5	3	39
4	8	4	8	3	8	7	8	46
5	8	5	7	6	7	5	6	44
Сумма	42	20	36	29	37	21	31	216

ФИО	Субтест №2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	Субтест № 10	СУММА
1	12	10	13	11	13	8	10	51
2	10	5	8	6	7	5	10	36
3	9	6	7	7	6	8	10	39
4	12	7	9	8	8	13	10	46
5	8	7	10	8	8	8	9	44
Сумма	51	35	47	40	42	42	49	306

Следует отметить, что девочки продемонстрировали существенно другой качественный рост в отличие от мальчиков, так прирост по субтестам следующий:

Наиболее значимые изменения показали Кошкина (прирост на 50%), Ибрагимова С. (46%), Ковина (42%). Впрочем, у оставшихся двух девочек прирост был не менее 30%. Эти данные существенно отличаются от данных мальчиков, где максимальный прирост – 7%.

Рассмотрим показатели с помощью критерия Стьюдента.

В рамках исследования, мы принимаем гипотезу (Hо) о сходстве показателей группы до и после обучения, и если нам удастся ее опровергнуть, мы можем принять альтернативную гипотезу (H1) о различии, те о влиянии обучения на когнитивные процессы.

Рассмотрим показатели с помощью критерия Стьюдента (см. Таблица 3.11):

	Группа 1 (ЭГ до обучения)	Группа 2 (ЭГ после обучения)	Достоверность по шкалам
Шкалы	Ср. знач.	Станд. отклонение	Ср. знач.	Станд. отклонение	t-критерий
Субтест №2 (Скрытые фигуры)	8.4	0.89	10.2	1.79	2.01
Субтест №4 (Арифметические задачи)	4	2.24	7	1.87	2.33
Субтест №5 (Понятливость)	7.2	0.84	9.4	2.3	2.01
Субтест №6 (Исключение изображений)	5.8	2.17	8	1.87	1.72
Субтест №8 (Числовые ряды)	7.4	1.82	8.4	2.7	0.69
Субтест №9 (Умозаключения)	4.2	2.28	8.4	2.88	2.56
Субтест №10 (Сложение фигур)	6.6	2.07	9.8	0.45	3.37
Сумма	43.2	5.89	61.2	10.78	3.28

Зона значимости tкр= 3,17 при 0,1% уровне значимости, зона значимости tкр= 2,31 на 0,05% уровне значимости. Таким образом, в зону значимости попал Субтест №10, в отношении его можно сделать вывод о том, что гипотеза о сходстве отклоняется, и на 0,01% уровне значимости принимается гипотеза о различии. Субтест №10 оценивает такие качества субъектов, как образное мышление, пространственное воображение, перцептивно-комбинаторные способности. Гипотеза 3: Обучение бриджу непосредственно влияет на развитие перцептивно-комбинаторных способностей подтвердилась.

Также на уровне значимости 0,01 подтвердилась гипотеза 4: Обучение бриджу способствует развитию интеллектуальных способностей девочек-подростков. Суммарный показатель по всем субтестам увеличился, причем различие значимо для p<0,01.

Относительно результатов Субтестов № 4 и № 9, можно сделать вывод о том, что на 5% уровне гипотезы H₀₁, H₀₂ отклоняются, и принимаются гипотезы о наличии различий. Субтест № 9 направлен на оценку уровня развития дедуктивного мышления, помехоустойчивости суждений, способности упорядочивать поступающую информацию. Субтест № 4 оценивает уровень концентрации активного внимания, развитии практического математического мышления. Таким образом, можно сделать вывод о том, что наши гипотезы (Гипотеза 1: В процессе обучения у детей должны развиться простейшие арифметические навыки (практическое математическое мышление), Гипотеза 2: В процессе обучения у детей должно развиться абстрактно-логическое мышление (дедуктивное мышление)) подтвердились.

Для полноты исследования приведем также результаты контрольной группы (см. Таблица 3.12) и сравним их с результатами экспериментальной.

ФИО	Субтест №2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	Субтест №10	СУММА
1	5	2	4	5	5	2	1	24
2	6	5	7	6	6	5	8	43
3	5	7	7	5	9	7	13	53
4	8	6	13	7	10	6	8	58
5	10	6	5	8	9	4	6	48
СУММА	34	26	36	31	39	24	36	226

Как видно из таблицы (см. Таблица 3.13), изначально экспериментальная группа была менее развита, нежели контрольная (в среднем по суммам всех субтестов – на 5 %).

Особенно обращает на себя «неразвитость» экспериментальной группы в отношении абстрактно-логического мышления (разница по средним значениям – в 48 %). По исследуемым показателям практического математического мышления разница – 35%, по перцептивно-комбинаторному мышлению -16%. Однако по субтесту № 2 , который характеризует поленезависимость и гибкость восприятия, изначально показатели экспериментальной группы выше контрольной – 24% в среднем.

Рассмотрим показатели контрольной группы и экспериментальной в целях формулировки окончательного вывода относительно имевшихся гипотез.

Значимое отличие зафиксировано по субтесту 2, что противоречит показателям сравнительного анализа экспериментальной группы до и после обучения (t-критерий = 2,01, в зоне незначимости). Вывод о влиянии обучения на развитие гибкости восприятия и поленезависимости сделать нельзя.

По данным контрольной и экспериментальной группы (см. Таблица 3.12), различия не столь значимы, как между экспериментальной до и после обучения (см. Таблица 3.11). Это говорит о том, что нельзя сделать однозначный вывод о том, что обучение спортивному бриджу действительно имеет прямое и непосредственной влияние на развитие когнитивных процессов у девочек-подростков

Относительно результатов Субтеста № 9, можно сделать вывод о том, что на 5% уровне гипотеза H02 отклоняется, и принимается гипотеза H₁ о наличии различий.

Рассмотрим окончательные результаты по выдвинутым гипотезам в таблице:

Выдвинутые гипотезы и результаты исследования (девочки)

№	Гипотеза	Анализ ЭГ	Анализ КГ и ЭГ	Вывод
1	В процессе обучения у детей должны развиться простейшие арифметические навыки (практическое математическое мышление)	подтвердилась	не подтвердилась	не подтвердилась
2	В процессе обучения у детей должно развиться абстрактно-логическое мышление (дедуктивное мышление)	подтвердилась	подтвердилась	подтвердилась
3	Обучение бриджу непосредственно влияет на развитие перцептивно-комбинторных способностей	подтвердилась	не подтвердилась	не подтвердилась
4	Обучение бриджу способствует развитию интеллектуальных способностей подростков.	подтвердилась	не подтвердилась	не подтвердилась

Таким образом, по результатам исследования мы можем принять только Гипотезу 2 в следующей формулировке: После обучения спортивному бриджу у девочек 10-12 лет развивается абстрактно-логическое мышление (дедуктивное).

Одним из интереснейших вопросов данного исследования стало существенное отличие результатов мальчиков и девочек после обучения. Возможно, его можно прояснить следующим сравнительным анализом. Возьмем начальные результаты тестирования мальчиков и девочек и сравним их с показателями средних значений испытуемых 8 класса [5, с.17].

Группы	Субтест № 2	Субтест №4	Субтест №5	Субтест №6	Субтест №8	Субтест №9	Субтест № 10
8 класс (данные других исследований)	6.95	5.62	8.07	5.41	5.58	5.19	7.67
ЭГ (мальчики)	8.2	12.2	8.8	7.2	9.8	8.8	-
ЭГ (девочки)	8.4	4	7.2	5.8	7.4	4.2	6.6

Как видно из данной таблицы (см. Таблица 3.15), у девочек результаты по субтестам №4, №5, №9, №10 гораздо ниже средних значений (понятно, что это объясняется, прежде всего, возрастной разницей испытуемых с данными 8 класса), в то время, как у мальчиков все показатели выше средних. Я хотела бы обратить внимание то, что изначально мальчики имели очень высокий уровень развития когнитивных функций в сравнении с данными исследований Батурина Н.А. и Курганского Н.А, несмотря на то, что в исследованиях данные приведены для 14-летних, а троим из мальчиков -13 лет.

Можно сделать вывод о том, что, если изначально группы были несопоставимы (см. Таблица 3.16), то после обучения девочки настолько подняли свой уровень, что различия практически исчезли.

	мальчики	Группа 2 (ЭГ после обучения)	Достоверность по шкалам
Шкалы	Ср. знач.	Станд. отклонение	Ср. знач.	Станд. отклонение	t-критерий
Средние суммы по субтестам до обучения	55	7.97	37	5.39	4.18
Средние суммы по субтестам после обучения	56.8	7.4	51.4	10.71	0.93

В результате обработки данных, можно сделать следующие выводы:

1. В отношении группы мальчиков гипотеза о влиянии обучения на развития когнитивных процессов не подтвердилась.

2. В отношении группы девочек гипотезы подтвердились. Обучение спортивному бриджу способствуют развитию практического мышления, дедуктивного мышления, перцептивно - комбинаторных способностей.

Говоря о таких различиях результатах, мне хотелось бы отметить следующие факторы:

До обучения (нормальная среда) уровень развития девочек существенно ниже, а после обучения (обогащенная среда) стал примерно одинаков.

Возможно, это говорит о возможности развивающей работы в виде обучения спортивному бриджу для развития когнитивных процессов. Относительно результатов данного исследование наиболее существенный вклад обучение вносит в развитие практического математического мышления (при изначально низком уровне), абстрактно-логического мышления (для среднего уровня развития, перцептивно-комбинаторных способностей (низкий начальный уровень).

В интеллектуальные игры играют миллионы людей по всему миру, а вот исследований, показывающих действенность этих игр, очень мало. Существует несколько точек зрения на оценку влияния интеллектуальных игр на развитие когнитивных процессов:

Для ответа на вопрос о влиянии интеллектуальных игр необходимо провести лонгитюдное исследование, где начальными данными стали бы показатели испытуемых до момента освоения ими определенной интеллектуальной игрой и изменяемость их когнитивных процессов после освоения и на протяжении самой игровой деятельности. В рамках дипломной работы подобное исследование не представляется возможным, поэтому автор диплома поставил перед собой целью изучение изменений когнитивных способностей после обучения интеллектуальной игре (в качестве интеллектуальной игры был выбран спортивный бридж).

Более подробно стоит упомянуть разработанную методику обучения. Методика обучения построена на игровой основе с элементами соревновательности, совместной деятельности в "зоне ближайшего развития" . Каждое занятие проходило по следующему плану:

1. Активная игра, которая «запускала включение» участников обучения в процесс обучения.

2. Повторение пройденного материала (в игровой форме со стимульным материалом).

3. Тест (проверка прошлого материала, постановка проблемы, связанной с новым материалом).

4. Освоение нового материала (объяснение, примеры, игры, обсуждения)

5. Отработка конкретных навыков. (подсчет очков, расклада, игра в «настоящий» бридж с подсказками и последующим «разбором полетов»)

Согласно цели исследования были сформулированы следующие гипотезы:

Гипотеза 3: Обучение бриджу непосредственно влияет на развитие перцептивно-комбинаторных способностей.

Гипотеза 4: Обучение бриджу способствует развитию интеллектуальных способностей подростков.

Инструментом исследования когнитивных процессов подростков явился УИТ СПЧ, из которого были выбраны отдельные субтесты, необходимые для подтверждения или опровержения первоначальных гипотез.

Результатом исследования явилось заключение: по результатам исследования мы можем принять только Гипотезу 2 в следующей формулировке: После обучения спортивному бриджу у девочек 10-12 лет развивается абстрактно-логическое мышление (дедуктивное).

Было предложено обоснование полученных результатов, как фактора влияния обогащенной среды (обучения) на развитие когнитивных процессов у группы, имеющей изначально низкий уровень когнитивных процессов. В связи с этим автор рассматривает возможность применения обучения спортивному бриджу в качестве развивающей методики для развития когнитивных процессов у девочек в части практического математического мышления (при изначально низком уровне), абстрактно-логического мышления (для среднего уровня развития), перцептивно-комбинаторных способностей (низкий начальный уровень).

Стоит отметить, что данное исследование позволяет в будущем провести еще одно исследование для ответа на вопрос о влиянии самой интеллектуальной игры в бридж на развитие когнитивных способностей.

Приложение. Описание ключевых аспектов игры

– Еще бы! Мы уже 20 лет играем, но все еще многое неясно.

– Так почему вы не нашли чего-нибудь попроще!»

Что необходимо для игры в бридж? Объекты игровой деятельности.

Стол, четыре стула, четыре игрока и колода карт. На спортивных соревнованиях сюда могут добавиться – биддинг-боксы, бриджмейды, экраны.

В бридж играют полной колодой (52 листа). В колоде четыре масти:

В каждой масти 13 карт. Самая старшая - туз (Т), далее в нисходящем порядке: король (К), дама (Д), валет (В), 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2.

Игроки - четыре индивидуума, для идентификации участников каждому игроку присваивается имя одной из частей света. В результате за бриджевым столом встречаются: Север (N), Восток (Е), Юг (S) и Запад (W).

Старшинство карт и мастей. В бридж играют колодой из 52 карт, по 13 карт в четырех мастях. Старшинство мастей в порядке убывания: пики, черви, буби, трефы. Без козыря старше любой масти. Старшинство карт в масти: туз, король, дама, валет, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2. Карты от туза до десятки называются онерами, от девятки до двойки фосками. Туз, король и дама - старшие онеры (фигуры), а валет и десятка - младшие.

Партнеры. Бридж - игра двух пар. Игроки, сидящие напротив, составляют пару партнеров, играющих совместно против другой пары. Игроки, сидящие друг напротив друга и не имеющие возможности подсматривать друг другу в карты, являются партнерами и образуют пару.

Интересы партнеров подобны интересам сиамских близнецов - неразрывны и неделимы. Вспомнив расположение частей света, вы легко определите, что в каждой партии N и S играют против E и W.

Игра в бридж начинается с раздачи карт. В партии играется несколько сдач. Первым колоду тасует и раздает N, в следующей сдаче - E, далее по часовой стрелке S, W, N и т.д. Раздающий начинает выдачу карт с левого от себя игрока (N c E, E c S и т.д.). Карты раздаются по одной до тех пор, пока не закончится колода. В итоге каждый игрок получает по 13 карт.

Козырь – «игральная карта той масти, которая по правилам игры считается старшей и бьет все остальные масти» (Даль, Толковый словарь). Любой козырь старше любой карты из оставшихся трех мастей. Игра может вестись и без козырей. В этом случае она называется бескозырной.

В большинстве карточных игр козырная масть в каждой сдаче выбирается случайным образом. В бридже эта масть определяется в результате переговоров между игроками - Торговля.

В бридже козырная масть не определяется случайным образом. Упрощая, можно сказать, что козырную масть покупают в кредит, обязуясь при этом взять определенное количество взяток. Точка кипения бриджевой сдачи достигается в момент получения парой седьмой взятки. (После этого противник, как бы он ни старался, взять взяток больше, чем вы, никак не сможет.) Эта точка отсчета и принята за стартовую цену в торговле. То есть каждый игрок, называя свою масть, обязуется взять не менее семи взяток.

Взятка в бридже это не какое-то криминальное явление, а методичное действие играющих по выкладыванию карт на стол и определению старшей из них. Взятка состоит из четырех карт, которые выкладываются поочередно по направлению движения часовой стрелки, по одной карте от каждого игрока. Большое значение придается масти той карты, которая положена во взятку первой. Это так называемая масть выхода. Если среди четырех карт нет козырных, то взятку берет старшая карта в масти выхода. Если во взятку положена карта козырной масти, то взятку берет она. Если несколько козырных карт, то - старшая из них.

Бридж - это игра на взятки. В каждой сдаче разыгрывается 13 взяток.

2. Торговля - определение козыря, разыгрывающего и количества взяток, которые разыгрывающий должен взять для получения положительного результата.

3. Розыгрыш - определение обладателя каждой из тринадцати взяток.

Так как играть на одном уровне можно в пяти различных играх: четырех козырных и бескозырной, введено старшинство мастей.

Самая младшая масть - трефа, далее в возрастающем порядке: бубна, черва, пика. Самая старшая игра - бескозырная. Старшинство мастей имеет значение только во время торговли. С наступлением розыгрыша самой сильной считается козырная масть, а вcе остальные равны в правах.

Если вы еще не забыли предыдущий текст, то, проанализировав его, легко установите, что каждый игрок, когда наступает его очередь делать заявку, имеет право сделать любое заявление, которое превышает предыдущее или пасовать. Игрок, спасовавший один раз, имеет право на любые заявки, он может вступить в торговлю значащей заявкой

Торговля заканчивается, когда три игрока подряд объявят пас. Последнее заявление становится контрактом. Изменить его нельзя. Игроки приступают к розыгрышу 13 взяток с козырем (или без такового), названном в контракте. И пара, сделавшая последнюю заявку, должна взять взяток не менее шести плюс число, соответствующее уровню заявки.

Но за обязательства надо платить, очки за сдачу может получить только одна сторона. Если пара, назначившая контракт, не сможет его выполнить, очки за сдачу получат противники.

Резюмируя вышеизложенное, легко установим: очки в сдаче можно получить только двумя способами:

Для любителей преферанса отметим: заявки «вист» в бридже не существует. Вы должны разыгрывать взятки в каждой сдаче. И если ваша пара проиграла в торговле, то теперь надо наверстывать во время розыгрыша, пытаясь не дать противнику нужное ему число взяток

Пара, победившая в торговле, называется разыгрывающей, а противоборствующая ей - вистующей. При этом с разыгрывающей парой происходит интересная метаморфоза: один из игроков после первого хода вистующих демонстративно выкладывает свои карты на стол и дальнейшего участия в сдаче не принимает. Лучшее, что он может сделать, - это пойти и сварить кофе: сладкий для партнера и горький для вистующих. Этого дезертира от игры называют «болваном». Кому быть в сдаче «болваном», а кому разыгрывающим решается в процессе торговли. Тот, кто первым из разыгрывающей пары назовет масть финального контракта (или без козыря, если контракт оказался бескозырным), тот и будет сражаться с вистующими за взятки.

Первый ход всегда делает вистующий, который сидит слева от разыгрывающего. После чего «болван» должен аккуратными столбиками положить свои карты на стол. Каждый столбик составляют карты одной масти, расположенные по порядку, при этом в крайнюю правую от себя колонку «болван» должен положить карты козырной масти.

Перед тем как отослать «болвана» за чем-либо и независимо от силы выложенной им карты, воспитанный разыгрывающий всегда поблагодарит партнера: "Спасибо, партнер". (Это благодарность за то, что партнер доверил вам дальнейшую судьбу контракта.)

После того как вистующий сделает первый ход, называемый атакой, и «болван» выложит карты на стол, начинается розыгрыш тринадцати взяток. Разыгрывающий играет как своими картами, так и картами болвана.

Используя дубликатные коробки и строго регламентированные правила, удается поставить всех играющих в одинаковые условия и проводить увлекательные чемпионаты. Причем только в спортивном бридже за одним столом могут встретиться зеленый новичок и маститый гроссмейстер. Только в бридже пика формы достигают после 30 лет, а большинство чемпионов вплотную подошли к полувековой отметке или уже миновали ее.

Игру выбрали. Дело осталось за малым – реализацией. Первым шагом стала установка не смешивать карты, положенные во взятку, в одну кучу, а обязать каждого игрока выкладывать сыгранную им карту перед собой. И после определения карты, выигравшей взятку, переворачивать их рубашкой вверх. В результате по окончании сдачи перед каждым из игроков лежат 13 карт, полученные им изначально.

Следующим шагом стало изобретение дубликатной коробки. Благодаря ей появилась возможность, скрупулезно сохранив расклад, передавать его для розыгрыша другим игрокам. Процесс происходит следующим образом. Игроки рассаживаются по сторонам света, после чего каждый достает карты из кармашка коробки с обозначением своей буквы (N, E, S, W). Далее участники разыгрывают сдачу, вкладывают свои карты в те же самые кармашки и передают коробку другим игрокам.

Самой доступной и простой для понимания формой спортивного бриджа, безусловно, является матч. В матче принимают участие две команды по четыре человека в каждой (по две пары). Соответственно и игра ведется на двух столах: на одном столе пара из команды "А" сидит на линии NS ("Б" – на ЕW), на другом столе все наоборот. В результате, игроки каждой команды находятся в абсолютно равных условиях. Если вам не повезло и сильная карта пришла к противнику, то на другом столе хорошая карта будет уже у ваших партнеров по команде. Вопрос в том, кто лучше распорядится картой.

После того, как сыграно заранее оговоренное число сдач, игроки проводят подсчет. Для этого они складывают результаты своих пар, полученные в одной и той же сдаче.

Никто не застрахован от порока. Увы, относится это и к бриджистам. Например, одну и ту же заявку можно произносить разным голосом: тихим, громким, робким, уверенным. А игра-то у нас парная. Дали вы, например, дрожащим голосом контру, дескать, может, накажем, партнер, и партнер, осмотрев свои карты, решил – вряд ли, уйдя в другой контракт. А прорычали вы эту контру – вопросов нет – только пас, и уж противникам явно не сдобровать. Дабы сохранить чистоту эксперимента и исключить неэтичную игру, в бридже придуманы биддинг-боксы – специальные коробки с набором карточек, на которых написано значение каждой заявки. Хотите вы заявить, например, 2ч, достаете нужную карточку из коробки и кладете на стол.

Другой напастью для честных бриджистов стало желание ряда несознательных граждан использовать тайные сигналы: почесал затылок – ходи в черву, потер нос – в пику. Замеченных в такого рода проделках в бридже дисквалифицируют: сначала на время – для осмысления, а потом могут и пожизненно. На ответственных соревнованиях, чтобы избежать малейших отклонений от корректной процедуры игры, поперек стола устанавливаются специальные экраны. И партнера вы не только не слышите (биддинг-боксы), но и не видите. В нижней части такого экрана сделано небольшое отверстие, чтобы во время торговли можно было перемещать поднос с карточками из биддинг-боксов с одной половины стола на другую, а во время розыгрыша были видны только карты, кладущиеся игроками во взятку.

За любое нарушение во время игры (недостаточная заявка, ход не с той руки, неправильное объяснение заявки партнера и пр.) нарушившей стороне положено наказание. Для этого создан кодекс спортивного бриджа, в котором четко оговорены все правила и варианты наказаний, решение о наказании принимает судья соревнований. Стоит отметить, что в том случае, если одной из сторон решение судьи кажется несправедливым, она вправе подать апелляцию, после которой собирается апелляционный комитет (3 человека), производит опрос участников инцидента и принимает окончательное решение по данному вопросу.

Группа	Оценка	Сила	Активность
Подростки, бросившие обучение	7	7.33	10.33
Подростки, закончившие обучение	10.57	6.43	7.29
Подростки, не захотевшие обучаться	0.5	5.33	10.5

Субтест №2	21.43 %
Субтест №4	75.00 %
Субтест №5	30.56 %
Субтест №6	37.93 %
Субтест №8	13.51 %
Субтест №9	100.00 %
Субтест №10	58.06 %